打つ、噛む、侮辱する…良い子、悪い子はいますか？

就学前の子供たちにある種の攻撃的な行動を観察するのは普通のことです。この段階では、子供たちはまだ共有することを学んでいます、そして、それは1人の子供が他のものから1つのおもちゃを取り除き、反応が起こる場面では普通です。 平手打ち、蹴り、泣き 顔にまっすぐ。

観察することも一般的です 積極的な対応 子供たちが疲れていたり空腹になったときこのような場合、行動は停止し、子供はそのような種類の論争を解決するためにその言葉を使い始め、彼/彼女は彼/彼女の似たような髪を引っ張るよりも話しやすい結果を得ます。

しかし、子供が積極的な行動の増加を示したとき、それは両親と教師が心配することは論理的です。前に 「悪い」のようなタグをハングアップする何がこの振る舞いを引き起こしているのか、そして何が助けになることができるのかを尋ねるのは便利です。

ヒット、噛みつき、侮辱... 3〜5歳の子供

3歳から5歳までの子供は、複雑な文章を使用したり、鉛筆を適切に持ったりするなど、多くの新しいスキルを学んでいます。このような状況では、フラストレーションが子供に発生するのが一般的です。同様に、保育園または保育園の子供の1年目には憤慨したり、見捨てられたりするかもしれません。

何度も、積極性は自宅で起こっていること、彼らを心配していること、または彼らが恐れていることへの反応です。何人かの子供たちは口頭での攻撃を行い、他の子供たちを脅かしそして悩ませている。これらの行動のせいで、問題はもっと深刻です。 彼らは悪いと分類され、さらなる調査なしに処罰されます。 攻撃的な行動をしている子供たちは攻撃的であると分類されることが非常に一般的です、彼らはしばしば彼らとすぐに忍耐力を失います

興味深い研究はそれを示した 3〜5歳の子供では、攻撃的行動と低い言語能力または容易な刺激性の間に強い相関関係があります。。この同じ研究は、攻撃性の問題を引き起こす原因に応じて治療法が異なるはずであることを示唆しています。

この研究では、Gatzke-Kopp博士とその同僚は、就学前の教師に、生徒の積極的な行動を6段階で評価するように求めました。 「多くの戦いを始めます」「残酷でいじめ他人です」。この情報を基に、研究チームは2つのグループを作成しました。1つは攻撃的リスクの高い子供たちで構成され、もう1つは攻撃性リスクの低い子供たちです。どちらのグループも、子供たちの生き方や感情の扱い方を理解しようとする一連の神経生物学的対策に参加しました。

認知テストおよび学術スキルの測定は、標準化されたテストを使用して行われ、語彙、空間推論、および記憶の発達レベルが特定されました。皮膚伝導性試験および感情管理措置もまた実施した。

攻撃的行動のリスクが高いと評価された子供は、攻撃的行動のリスクが低い子供と比較して、言語能力が低い、または怒りに対して否定的に反応する優れた施設を持っていると結論づけられました。

攻撃的行動の考えられる原因

子供が必要 自分の感情を理解するための言語能力 そして他人のもの、そして積極性に頼らずに欲しいものを表現するために。彼らはまた、情報を操作し、攻撃性以外の行動を実行するという結論に達することができるようにするために、十分な認知機能および実行機能を必要とします。口頭でのスキルが少ないと、子供たちは欲求不満へのより早い解決策として攻撃性を見つけることが期待されます。

より大きな生理学的刺激を持つ子供たちはより感情的に反応的であり、彼らの生活の中でストレッサーのより大きな存在を持つ傾向があります。これらの子供たちは最初の衝動で行動しますが、それは正しいことではないこと、そして他のもっと効果的な行動があることを知っています。この研究は、このタイプの子供たちの欲求不満のしきい値がかなり低いことを示唆しています。そのため、通常はささいな煩さと見なすことができるものがそれを大きな脅威と認識しています。彼らは自分たちの感情、したがって行動をコントロールできなくなった場合を除いて、通常は何の問題も示さない子供たちです。

このような低しきい値の生理学的反応には、次のような多くの要因が寄与します。、非攻撃的な行動の例を提供するモデルでの限られた経験。権威主義者、支配者、常に子供をあきらめる親、親の拒絶、または鬱に苦しむ親など、無効な親の教育スタイルが見られることがあります。多くの場合、それは家族のストレス、葛藤、破壊的な行動によるものです。

メイトバルダアスピアス。 認知神経科学の心理学者と修士